我們已經嘗試過補償教育了，不過根本沒有用。

——阿瑟·詹森（1969年）

沒有證據顯示學校改革能夠顯著縮小“能力”測試所反映的認知能力的差距。

——克里斯托弗·詹克斯等

沒有理由相信“顯著並永久性地提高智力”應該作為我們當前的一項政策，這和我們願意花多少錢沒有關係。

——查爾斯·莫瑞（2007年）

2002年，美國國會通過了《不讓一個孩子落後法案》，要求美國學校在2014年以前消除不同社會階層以及少數族裔和白人在學習成績上的差距。我不清楚大多數國會議員是否真的相信如此輝煌的成就是可以實現的。如果他們確實相信的話，那麼只能說他們對那些能夠成就優秀學業成績的因素簡直一無所知。

刺激孩子的智力發展，支援孩子在家裡、社群和學校進行探索並取得成就，這才是智力資本得以積累的方式。認為透過命令——而且僅在學校裡實行——就可以提高智力的看法，簡直就是天方夜譚。不僅如此，少數族裔和窮人就讀的學校在很多方面都迫切需要加以改善，而這些問題都不是一朝一夕能夠解決的。這些問題包括，願意在這些薪酬不高的學校裡任教的老師的素質、學校管理的質量、高年級學生不服從老師管理擾亂教學秩序、學生的家庭以及他們居住的社群都不太可能鼓勵他們追求優異的學習成績等等。

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