先生，為了他的教育，我可沒少費心；讓他從小就在街上跑，自己養活自己。這是讓孩子學得機靈點兒的唯一辦法呀。

——大維勒先生，選自《匹克威克外傳》（狄更斯，1836年）

如果說在過去的20世紀里人們確實變得更聰明瞭，部分原因是人們受到了更多、更好的學校教育，那麼能夠透過改善學校教育使智力得到更大的提升嗎？如果可以，需要怎麼做才能讓學校變得比現在更好呢？這些是擺在美國人面前亟待解決的問題，因為美國在教育成果上的表現遠遠落後於大部分發達國家。在常識測試中百分位排名第95位的美國學生，只相當於某些得分很高的國家中排名第75位的學生。[1]美國最優秀的學生（5%的學習大學預修課程微積分科目的頂尖學生以及1%的學習大學預修課程物理科目的頂尖學生），得分也不過相當於其他國家頂尖的10%~20%的學生。所以，即使只拿最優秀的學生來比較，也能看出美國與其他發達國家之間的巨大差距。

留給我們改進的空間還很大，所以讓我們看看怎樣做才能夠讓孩子們變得更聰明，學習成績更優秀吧。

投入更多的教育經費管用嗎？

關於花錢也無濟於事這一點，倒是有一些非常驚人的證據。從20世紀70年代開始，研究人員就一直堅持認為，撥給學校的教育經費的數額與其效果並不存在密切的聯絡。通常採用多元迴歸分析的研究都會得出這樣的結論。研究人員在多元迴歸分析中引入了大量變數，然後確定究竟是哪個變數在起作用。這些研究基本上都是要確定如果不考慮其他因素，投入的教育經費的數額是否會對教學效果產生何種影響。研究結果大致是這樣：如果錢是花在東北部的學校上，這些學校的學生主要是較富裕的白人家庭的孩子，錢的數額不會對教學效果產生什麼影響。如果把錢花在南部的學校上，這些學校的學生主要是貧窮的少數族裔家庭的孩子，錢的多少也不會對教學效果有什麼大的影響。

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