心理學家認為智力是一種天生的綜合的智慧，是靠遺傳，而不是透過教育或訓練得到的，勤奮或熱情也不會對智力產生任何影響。

——西里爾·伯特爵士及其同事（1934年）

小學五年級我們班剛剛開始學習分數時，我有一週沒到學校上課，此後我學習算數就開始吃力起來。在接下來的小學生涯裡，我的算術成績再也沒有好起來。父母很同情我，安慰我說，我們家的人數學都學得不太好。他們認為數學能力主要是靠遺傳得來的，要麼生來就有，要麼生來就沒有。

我的父母恐怕並沒有讀過有關智力的心理學文獻，但他們的觀點與之不謀而合。20世紀末，不少專家都認為智力和學習能力在很大程度上受到基因的控制，它們在出生前便被預設好，在正常的環境下或多或少地得以展露。這些專家認為任何為提高智力而做出的努力都不會得到回報。所以，像兒童早期教育這種干預措施並沒有取得持久的效果，也就不足為奇了。他們不相信透過改善教育或改變社會就能夠使人們變得更加聰明。

不過心理學、遺傳學和神經系統科學近期的研究成果，以及目前對教育干預有效性的研究，已經合力推翻了根深蒂固的智力遺傳決定論的立場。我們現在可以肯定的是，智力的環境可塑性非常強。一個沒有接受過正規教育的人無論如何也不可能變得非常聰明——無論我們是用智力測試還是別的標準來測量。一個人的智力，及其學業成就和職業成就的高低，很大程度上取決於環境因素，而與基因沒有任何關係。

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