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十年一線天:我與學校的已了緣

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我想寫一本書詮釋趙友培教授的寫作六要:觀察、想象、體驗、選擇、組合、表現。讀者物件鎖定中等學校的學生,為了內容貼近中學生的經驗,我想先找一個學校作一番實驗。那時升學競爭激烈,教學內容扣緊考試,“名校”不會讓我來搞這種不急之務,有些學校學生不以升學為目的,只以畢業為目的,他們才肯和我合作。

我找到育達商業職業學校。現在“育達”已是國際名校,那時(一九六一)育達的學生還沒有洗淨“五流學生”的汙名,上學放學的路上,有些學生把書包反過來,不讓路人看見育達二字。學生老師都無須面對大學入學考試的壓力,患得患失之心甚小,學校當局主張“寬收慈教”,教師怎樣教,學生怎樣學,可以有較大的彈性。期末考試,教務處婉轉勸說授課的教師,最好給學生暗示出題的範圍,教師覺得這樣也好,如果大部分學生只有三十分、四十分,學校固然難以交代,教師又何以自處?

育達學生很多,相形之下,教室很小,上課的時候,我和學生之間幾乎沒有距離。我一開口講話,他們立即談天,教室猶如茶館,如果我停下來,他們也立刻沒有聲音了。教師怎樣應付這個局面?有人站在講桌後面盯住書本,神情不慌不忙,聲音不高不低,他聽不見學生說什麼,學生也聽不見他說什麼,可是很奇怪,倘若他講課的時候說出“馬、嗎、麻”,女生立刻一齊大聲答應“哎!”表示自己升格為“媽”;如果教師說出“八、拔、罷”,男生立刻大聲答應“嗯!嗯!”表示自己升格為“爸”,他們還是聽得見,只是不聽功課而已。老師必須保持警覺,以防落入陷阱,否則那就要看他的修養了。

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