這個道理蔡老師還是懂的，但這樣一分析之後，他倒是覺得英達的培訓沒有什麼神奇的，道：“我不聲張倒是沒有問題，只是覺得英達這做法也比較低階。”

“你憑什麼人家低階了？如果今不分析他們的經脈，你能看得出來？人家這才是高階！”

雅瓊聽到白校長又在經脈，想起了白校長的“經脈法”，笑了起來，道：“這個不是經脈，是知識解構，我們在公司裡經常用的。”

白校長一聽，尷尬地笑了笑，：“沒關係，‘經脈’好懂，既然我們現在開始正式來做了，我們今後就不叫這個名字了，今後大家都要叫知識體系。”

“這經脈……，不對，這知識體系與構架如果我們能做得讓別人分析都分析不出來，那就是比英達更高階了。”白校長終於開始慢慢轉變叫法了，臉上露出了一絲得意地笑。

白校長一時決定不了怎麼做，便讓蔡老師先回去了。

雅瓊聽著他們的對話，雖然她不懂學的知識體系，但也聽出了其中的道道來。她想起了藝成在英達的培訓，現在她似乎找到了答案。

“我現在總算明白為什麼你一直跟我讓藝成每做三道題了，如果英達那個題目一次性做完的話，不定效果真的會差很多。”雅瓊道。

這是白校長的高明之處，如果孩子們要完成英達的培訓作業，單是那作業就有兩大張試卷，如果讓孩子們一次性完成非得做一整個晚上不可，白校長很巧妙地讓孩子們一次就做三四道題，有問題的及時解決，第二繼續接著做三四道題，一週下來，正好把英達發的試卷做完。

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